Immer die Mähr der Experimente

„Kehren wir doch lieber zum Erprobten zurück!“ oder „Die Schule hat keinen Platz für Experimente!“ Diese Stehsätze nerven langsam. Andere Länder legen die pädagogischen Scheuklappen viel früher ab und befinden sich auf der Überholspur, während wir in Österreich stolz darauf sind, am Pannenstreifen zu parken. Aber die Zeiten ändern sich …

Der Druck, dem wir Eltern ausgesetzt sind, steigt stetig. Am besten meldet man sein Kind im Mutterbauch für den Kindergarten an und weiß spätestens mit einem Jahr, wie die schulische Karriere aussehen soll. Auch die berufliche Weiterbildung oder die akademische Laufbahn können nicht früh genug thematisiert werden. Beim Versuch, alles richtig zu machen, werden oft die altersbedingten Entwicklungsstufen übersehen.

Dieser Druck sollte den Eltern und vor allen Dingen den Kindern genommen werden. Er manifestiert sich spätestens im Alter von neun Jahren. Denn mit zehn wird in Österreich selektiert. Aus den internationalen Erfahrungen wissen wir, dass das viel zu früh ist. Diese Grenze gehört um mindestens zwei Jahre nach hinten verschoben, besser vier. Und das zu ändern, ist kein Experiment. Sowohl in Korea, als auch in Skandinavien und in einigen Ländern Osteuropas ist dieser Schnitt verschoben. Hier handelt es sich um völlig unterschiedliche Bildungssysteme. Dennoch ist das Prinzip offenbar allgemeingültig.

Sie wollen keine Angst vorm nächsten Schultag haben und tief durchatmen, wenn endlich die Ferien anstehen oder das rettende Wochenende vor der Tür steht. Sie wollen keine LehrerInnen, die zurecht mit sozialen Schieflagen überfordert sind und das Gefühl haben, sie wären mehr Sozialpädagoginnen und Sozialpädagogen als Lehrkräfte. Man könnte einmal darüber nachdenken, den LehrerInnen endlich die Unterstützung zukommen zu lassen, die sie dringend benötigen.

Warum die Politik bei uns so zögerlich handelt, ist vielleicht in unserem starren System der Wahrung von Interessen begründet. Dass sich ein so kleines Land wie Österreich neun föderale Strukturen leistet, die in der Bildung ihr eigenes Süppchen kochen können (betrifft nur die Pflichtschulen, Anm.) wirkt einigermaßen grotesk. Kompetenzen an eine zentrale Struktur abzugeben, ist gleichbedeutend mit dem Verlust von Einfluss.

Dabei geht es gar nicht um die föderalen Interessen, sondern um jene der SchülerInnen. Auf die Autonomie der Schulen zu setzen, war ein erster Schritt in die richtige Richtung. Aber eben nicht mutig genug. Warum wird unser Bildungssystem nicht ständig hinterfragt, wie beispielsweise in Finnland? Warum wird dem pädagogischen Erfolg nicht alles untergeordnet?